影响判断的因素-中美基础教育孰强孰弱讨论

中国学生基础知识是否比美国学生扎实，这是一个事实判断的问题。我不能对此做出判断。尽管我与许多人一样，都能够对这个问题的“价值”进行判断。

　 谁能做这个事实判断？那些既了解中国基础教育，也了解美国基础教育的担能够判断。丘成桐先生是这样的人，他说：“中国学生基础知识比美国学生扎实”是自我麻醉；杨振宁先生也是这样的人，他认为：中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。（均见11月7日《中国青年报》第5版）。报道说他们是“看法截然相反”。当然，他们的判断，也都是从“高端”间接做出的。比他们更能做出判断的人，肯定还有，只是可能没有他们的影响力而已。

　 根据逻辑学的排中律，构成矛盾关系的两个命题必有一真，必有一假。一般来说，不同的事实判断，只要假以时日是可以验证础５问题是，教育是不能“假以时日”的，或者说，对于教育来说，这种“假以时日”的验证是没有意义的。因为教育每天都在进行，每年都在产出。我们不断地按照一个模式教育出大批的人，这些人，有的优秀，有的平凡。能够进入丘成桐、杨振宁两先生视野的，词刀际粲判愕娜恕＜词谷绱耍这两位先生的评价仍然不同。因此，对我们有意义的问题是：当我们无法验证事实判断的情况下，如何对他人的事实判断进行价值判断。

　 一种是质疑我们现行的教育模式的观点，一种是肯定我们现行教育模式的观点。这两种不同的观点，都出自权威之口，我们更愿意多听听哪一个？哪一个对我们更有意义？这就是价值判断。这种价值判断不完全决定于事实判断，而可能更多地决定于我们的位置、我们的利益、我们对外界信息的反映与反应模式、我们的教育界和我们的决策层的组织结构和议事结构，决定于我们是不是容易接受不怨鄣愕娜耍决定于我们在原有模式中的投入，决定于改变原有模式的难度和成本。

　 社会心理学的理论中，有一种“认知不和谐理论”，涉及人们如何使用信息的问题。有研究者发现：“作出决定后的过程包含有与态度改变相似的认知改变”。“缘┫鹿决定，人们对于各种选择所具有的吸引力的判断也可能改变。”一个具体的实例就是：“如果你花了大把银子在电脑上，你必须捍卫购买它的正确性。”

　 这就是影响我们对不同的事实判断进行价值判断的因素。不认清这种因素，或者说，不克服认知哉庵终习，人们很难从丘成桐、杨振宁两先生的不同观点中，作出积极的选择。